2022辽宁省考申论幼儿园“小学化”根在功利诉求

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　　热点概况

　　2019年全国两会期间，来自山西的全国人大代表王雅丽提交了《关于遏制幼儿教育"小学化"的建议》。王雅丽认为，幼儿园教育“小学化”，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

　　近年来，幼儿教育小学化现象日趋严重，这种幼儿“超前教育”带来的隐患也日益明显。而幼儿阶段实际上是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

　　各方观点

　　澎湃新闻：幼儿教育小学化固然是一种趋势，但这种趋势俨然是一种非科学的，我们应当携手共同抵制。不要让孩子还没进入学校时就对学校产生畏惧。

　　新华网：家长、幼儿园、幼儿培训机构都应该从思想上重视童年，在行动上保卫童年，让孩子在童年时有童年的样子。

　　光明网：家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，家长的价值选择和教育观念至关重要。根治“小学化”问题，除了继续贯彻推进幼儿园、小学和校外培训机构的治理外，还应注意从家庭教育入手，帮助家长认识“小学化”的危害与副作用，解决家长教育之困，确保家长观念去“小学化”。

　　人民日报：克服和纠正“小学化”倾向，必须要调动和协调各种社会力量，综合运力，多管齐下，持续推进，为学前儿童的健康成长和现代学前教育的改革与发展，稳步建设和优化积极的社会支持系统及其制度与环境。

　　深度分析

　　(一)幼儿园“小学化”产生的原因：

　　1.家长望子成龙与幼儿园竞争压力的增加，社会的压力及学校间的竞争。

　　2.学前教育公共资源有限，教师队伍中优质师资的数量欠缺，专业素养和业务水平上的参差不齐。

　　(二)幼儿园“小学化”存在的弊端：

　　1.对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

　　2.对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，也会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

　　3.对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的，因此在小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。

　　(三)幼儿园“小学化”的解决措施：

　　1.加强对幼儿教育的行政监管。政府要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持。

　　2.幼儿园树立正确的幼教理念。幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。教育内容作为辅助工具，帮助幼儿建立正确的思想观念。

　　3.关爱幼儿天赋的培养。幼儿园要明确自身的教育重点，不给幼儿太大的学习压力，在寻找幼儿学习兴趣点的同时，发现他们的天赋。

　　4.降低幼儿的学习负担。关注幼儿对爱的理解和感悟。让幼儿了解世界的美好，建立他们对世界的美好认知。

　　5.家长应改变育儿观念。家长应多站在孩子的角度考虑问题，经常思考他们需要什么，喜欢什么，不能想着把孩子变成自己想要的模样。

　　6.创造一个轻松的氛围。家校联手，为幼儿创造一个轻松愉悦的氛围，为幼儿自主学习创造条件。

　　参考文章

　　幼儿园“小学化”根在功利诉求

　　在我国幼儿园教育实践中，作为长期以来制约学前教育事业健康发展的顽疾，“小学化”倾向一直比较普遍地存在且未能有效消除。家长普遍认为“孩子不能输在起跑线上”，为了让孩子“捷足先登”，在幼儿园时期，家长与学校便开始为孩子的学业计划起来，这种竞争意识的存在，是导致幼儿园教育小学化的一个重要因素。伴随当前学前教育的改革与发展，为进一步切实提升幼儿园保教质量，克服和纠正“小学化”倾向，尤显迫切。

　　幼儿园“小学化”会损害幼儿身心的健康与全面发展。处于身体及其大脑发育的关键时期，幼儿长时间静坐和聆听的束缚式和灌输式学习，致使身体活动、动作操作和玩乐游戏缺乏或不足，使其生理系统、感官功能以及神经系统极易受到阻碍乃至伤害。超越幼儿心理发展水平，违背幼儿的学习特点与方式，小学化的学科化识记和学业负荷的超载，超前的知识灌输和单纯的技能训练，注重知识技能的学业结果追求而忽略行动学习的过程体验，促使幼儿滋生着厌倦和畏惧的情绪体验，使其在成长一开始便丧失学习与探索的快乐、兴趣和积极性，也冲淡或挤压着学前教育本应需要更加关注的社会性和情感的发展、行为习惯的养成、创造力的培养、个性的丰富，乃至整个人格的全面而和谐的发展。

　　学前教育的专业化和科学性必定随之也会受到影响。学前教育必须坚持科学保教，必须走专业化之路。然而，“小学化”倾向以其拔苗助长式的超前教育和强化训练，违反幼儿以直接经验为基础的学习特点与方式，背弃作为幼儿学习与发展基础的游戏与日常生活，破坏了包括环境创设、生活保育、游戏活动以及教育活动等在内的课程实施的生态化系统，从而恶化或侵蚀着学前教育独特的专业化实践体系，沦陷着学前教育的专业操守及其科学立场。

　　因其背后广泛而深刻的文化根源与现实土壤，祛除幼儿园的“小学化”倾向及危害，任重而道远，断然不可奢求毕其功于一役。克服和纠正“小学化”倾向，必须要调动和协调各种社会力量，综合运力，多管齐下，持续推进，为学前儿童的健康成长和现代学前教育的改革与发展，稳步建设和优化积极的社会支持系统及其制度与环境。这一定是包括幼儿园、家长、社区、教育行政部门等各类社会力量及其机构在内的各司其职，彼此协调一致，进而形成推进科学保教工作、促进幼儿身心健康成长的职能合力。

　　幼儿园“去小学化”是一个系统工程，必须在教育行政部门的统领下，幼儿园、小学、社会培训机构、家长达成共识与合力，构建长效保障机制，才能从根本上治理幼儿园“小学化”问题，还幼儿幸福快乐的童年。

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